Базовые уровни сознания у детей до трёх лет

Данная работа посвящена исследованию уровней сознания у детей в возрасте до трех лет до того момента, как они начинают говорить о себе Я. У некоторых детей это происходит сейчас в два с половиной года, с этого момента он превращается из объекта воздействия в субъект действия. У него пробуждается осознание себя самого как отдельного существа. Этот кризис проявляется в росте упрямства у ребёнка, он начинает рисовать на бумаге округлые формы, его речь усложняется.

А как можно описать метаморфозы сознания ребенка, которые происходят с ним в период до обретения “Я”? На первом, втором, третьем году жизни. В этом нам поможет наблюдение за поведением различных классов животных. Известно, что эмбрион человека развивается таким образом, что в определённый период он похож на рыбу, на земноводных и к окончанию беременности он приобретает облик человека. Как известно, онтогенез является кратким и быстрым повторением филогенеза в эмбриональный период. Но с рождением ребёнок не становится сразу “готовым” человеком, завершенным. Период детства у людей самый длинный по сравнению с животными.

Ребёнок проходит длинный путь роста, развития различных навыков и развития речи прежде, чем он становится взрослым, способным к продолжению рода и самостоятельному существованию человеком. Очень важные и быстрые изменения происходят с РЕБЁНКОМ В первые 3 года его жизни. Он обучается прямохождению речи и мышлению. Я постараюсь показать, как поведение, деятельность и сознание ребенка в возрасте до трех лет можно сопоставить с поведением, деятельностью и сознанием различных видов животных. Конечно не все согласятся, что животные обладают сознанием, но тем не менее какой-то уровень сознания присутствует у разных видов животных. Это подтверждают многочисленные эксперименты с млекопитающими, земноводными, рыбами, обезьянами. Назовем этот метод исследования параллельными описаниями.

Ребёнок только родился, первые недели в своей жизни он спит, просыпается для того, чтобы пососать грудь мамы, чтобы мама сменила ему грязные пеленки. Он ещё не умеет пользоваться ни руками, ни ногами. Самой активной частью тела у ребенка является рот. Для поиска пищи практически не требуется прикладывать собственных усилий, большую часть времени ребёнок проводит в горизонтальном положении, его укачивают в колыбели или на руках. Если мама в спокойном состоянии и вовремя обеспечивает потребности малыша, он обычно молчит, иногда может издавать какие-то звуки. Он реагирует на тьму и свет, на громкие шумы и звуки. Самое комфортное состояние для младенца, пожалуй, тишина, тепло, тихий голос мамы, спокойный сон. Ему пока не интересен мир предметов вокруг него, он не может ещё контролировать свои выделения. И теперь возникает вопрос: “Какое существо напоминает нам младенец?”

Он похож на рыбу в первые недели своей жизни. Известно, что впервые в ходе эволюции у рыб появляется головной мозг и происходит разделение на головной и спинной мозг. Рыбы немы, они находятся в основном в горизонтальном положении, на них меньше, чем на сухопутное животное действует сила тяжести, поскольку они плавают в воде. У рыб нет ни рук, ни ног, их тело — это в основном корпус, соединённый с головой, ещё не происходит даже разделение головы и корпуса, они соединены, и шея особенно не выделяется у рыб. У них активен в поиске и заглатывании пищи рот, никак не контролируются собственные выделения. В состоянии стресса, когда рыбак ловит рыбу и вытаскивает её на берег, она начинает активно работать всем телом. Если бы рыба могла кричать, она бы, наверное, закричала на суше во враждебной ей среде. Практически все рыбы не использует орудия для добывания пищи. Они скользят в воде в состояние похожем на сон. У некоторых детей с расстройствами аутистического спектра мы можем наблюдать полевое поведение, когда ребёнок бесцельно, с точки зрения взрослых, перемещается в пространстве и практически не фиксирует своё внимание на окружающих предметах.

Он быстро перетекает от одного объекта к другому, тянет в рот съедобное и несъедобное, не говорит, либо передает неоформленные вокализации. Такие дети, как правило, комфортно чувствуют себя в воде и предпочитают жидкие субстанции, краски, может быть, жидкую глину, пену и другие. Рыба устроена так, что не может фиксировать взгляд обоих глаз. Глаза ее расположены по бокам тела, она все время находится в движении. Ребенку, который близок к такому состоянию сознания, тоже невозможно на чем-то зафиксировать свое внимание, если он все время находится “в свободном плавании”. Но как рыба, будучи вытащенной на берег, переходит в другое состояние сознания, так и ребёнок, чье внимание привлекается яркой игрушкой, необычным звуком, каким-то препятствием для движения, на несколько мгновений способен зафиксировать свое внимание.

Когда ребёнок обнаруживает в поле зрения свои руки и начинает ползать по-пластунски, переворачиваться со спины на живот, его сознание немного меняется. Как в ходе эволюции рыбы выползли на сушу и стали пресмыкающимися, земноводными, так и ребёнок в тот момент, когда обнаруживает свои конечности, руки и ноги, и учится ими пользоваться, уже перестает быть похожим на рыб. В своем поведении и деятельности ребенка можно сопоставить с пресмыкающимися, это ящерицы, крокодилы. Эти животные уже чуть-чуть приподнимают свое тело над поверхностью земли, они используют свои четыре конечности для передвижения. Они пока еще не используют орудия для добывания пищи, также пока не контролируют выделения, откладывают яйца и не строят основательное убежище, норы. Их жизнь протекает на суше, иногда в воде и на суше, и ее уже можно назвать более бодрственной по сравнению с жизнью рыб. Пресмыкающиеся охотятся на своих жертв и значит могут зафиксировать свое внимание на некоторое время на объектах и начинают издавать звуки, такие же неоформленные вокализации.

Младенец, который научился ползать по-пластунски, начинает ощущать свои конечности и использовать их для передвижения по плоской поверхности. Он уже удерживает свою голову при ползании и исследует окружающий мир более активно, с помощью зрения, осязания, обоняния, вкуса. Он же пытается дотянуться, схватить предметы в своем окружении. Ещё не появляется орудийная деятельность, но появляется удержание предмета в течение некоторого времени с помощью рук. У младенца появляется больше разнообразия в звуках, которые он издает. Он уже лучше ощущает тепло и холод окружающей среды, ему нравятся осязательные ощущения от одних поверхностей и не нравятся от других. Младенец учится поворачивать голову налево и направо, лежа в положении на животе и на спине, а около 5-6 месяцев ребёнок учится садиться и удерживать свое положение, сидеть не падая. Теперь он освобождает свои руки для деятельности и может видеть, и брать предметы, которые находятся спереди, сзади, справа и слева от него. Начинается освоение ближайшего окружения, того, до чего он может дотянуться руками. И с этого момента сознание ребенка можно сравнить с сознанием птицы.

О птицах более подробно. В ходе эволюции птицы произошли от пресмыкающихся, они также как пресмыкающиеся являются потомками динозавров, которые когда-то стали опираться на две задние лапы, а некоторые из них начали летать. У птиц произошла метаморфоза передних конечностей, из конечностей превратились в крылья, а задние превратились в тонкие ноги, то есть само строение птицы показывает нам, что она предназначена для жизни в воздухе, а не для жизни на земле, за исключением некоторых нелетающих птиц. Есть водоплавающие, нелетающие птицы, но всё-таки большинство видов птиц созданы для полета. Многочисленные эксперименты ученых зоопсихологов подтвердили достаточно высокий уровень интеллекта у ряда птиц: сорок, ворон, соек, попугаев, у птиц, пожалуй, впервые в мире животных появляется подражание в пение, а у попугаев и подражание в речи. Многие птицы уже используют орудие для добывания пищи. У них мы наблюдаем сложные вокализации близкие к пению, мы их воспринимаем как пение, и даже что-то похожее на лепет ребенка. С помощью нашей человеческой речи мы обозначаем звуки, которые издают птицы как некие слоги, я бы сказал, ку-ку, чик-чирик, как-кар-кар и другие похожие вокализации. Птица по сравнению с пресмыкающимися более вертикализирована в строении своего тела. Ее деятельность достаточно сложная, птицы строят гнезда, ищут пищу, приносят ее птенцам, делают запасы и помнят, где эти запасы сделали, в каких местах, птицы теплокровные и не впадают в спячку в холодное время года, а улетают на юг. Также известно, что птица очищает свои гнёзда от помёта, некоторые птицы поедают помет своих птенцов. У птиц появляется уже некоторый контроль за своими выделениями, они чистят свои перья клювом, вычищают гнезда, как я уже сказал раньше. Поскольку у птиц передние конечности превратились в крылья, то в своей деятельности они активно используют клюв и когти на лапах

Ребёнок после освоения сидения и ползания, встаёт на четвереньки и выпрямляется. Когда он встаёт на две ноги, ему нужна опора для освоения новой для него позы. Он не сразу начинает ходить уверенно, используя только свои ноги. Вначале он цепляется руками за некие опоры или за руки взрослых и в этот момент, когда ребёнок осваивает навык прямостояния и делает первые шаги, его руки временно “превращаются в крылья”, которые дают ему опору, но не для полёта в воздухе как у птицы, а для ходьбы по земле. Также в этот период примерно от 6 месяцев до 1 года у ребёнка появляются первые слоги, он учится брать и удерживать предметы и активно их изучает, тянет в рот, стучит, обнюхивает, облизывает. У некоторых детей с расстройством аутистического спектра можно наблюдать поведение подобное поведению птиц. Они подпрыгивают, ходят на цыпочках, периодически делают стереотипные движения, это потряхивания руками либо хлопки, либо это раскачивания вперед-назад. Некоторые дети строят себе гнездышко из покрывал и одеял, в котором чувствуют себя достаточно комфортно, издают крики подобные птичьим на высоких звуках, можно услышать, как они произносят высокие звуки, таким детям бывает сложно есть ложкой из тарелки привычным нам образом, скорее, способы питания можно назвать клеванием, то есть они могут перемещаться от одного места к другому, быстро хватать кусочки еды и отходить в сторону. Им сложно сидеть за столом достаточно неподвижно и есть в течение некоторого времени. И чаще они готовы использовать руки, брать еду руками и тянуть все в рот, ложка им не так интересна, как приспособление для еды. У одних детей речь может полностью отсутствовать, другие могут произносить отдельные слова, короткие фразы из двух слов, а у некоторых развивается эхолалия, то есть они часто повторяют то, что слышали от других людей, как правило фрагменты фраз, которые им запомнились. Иногда у таких детей с РАС мы можем видеть достаточно агрессивное поведение и в состоянии стресса они могут царапать, кусать, щипать себя и другого человека. Они фиксируют свое внимание на определенных предметах: веревочках, трубочках, палочках, на вращающихся предметах.

Мы переходим на следующий уровень сознания, на уровень сознания млекопитающих. Млекопитающие отличаются от птиц и пресмыкающихся более высоким уровнем интеллекта, более сложной деятельностью, более сложными формами поведения и орудийной деятельностью. Также у млекопитающих появляется кора головного мозга с извилинами. У птиц мозг гладкий, а у млекопитающих уже появляется кора и подкорковые образовании и впервые в ходе эволюции у них появляются извилины, и чем выше уровень интеллекта, тем сложнее устроен мозг у млекопитающих. Мы рассмотрим класс млекопитающих и отдельно рассмотрим обезьян, как самых, пожалуй, высокоуровневых млекопитающих. Млекопитающие - это живородящие и теплокровные существа. Тело млекопитающих не прижато к земле, как у рептилий, у пресмыкающихся, а приподнято над землей. Обычно животные передвигается на четырех лапах, но могут подниматься и ходить на двух, как, например, это делают медведи, дрессированные собаки, белки и некоторые другие виды. Многие виды млекопитающих метят свою территорию с помощью выделений. Домашних животных, собак, кошек можно приучить ходить в туалет в определённом месте, а дикие животные очищают свои норы. Зоопсихологи описывают использования различных орудий животными они используют палки, камни, ветки, но ещё не изготавливают орудия, самостоятельно, то есть берут то, что находят в природе. Самые активные в использовании орудий, это различные виды обезьян. Также животное издают характерные звуки. Эти звуки близки к первым, которые произносят дети, уже ближе к концу первого года жизни.

Люди обозначают звуки млекопитающих слогами, причём в разных языках эти слоги звучат по-разному, корова мычит – «му», собака лает, кошка мяукает, свинья хрюкает и так далее. У многих млекопитающих появляется интерес к предметам и появляется игровая деятельность. Всем известно, как любят играть домашние животные, как собаки любят бегать за палкой, которую бросает им хозяин, как кошки трогают лапой качающиеся предметы, мячики, а у детей в возрасте от 6 месяцев до 1 года мы наблюдаем похожие черты поведения в деятельности. Они уже могут без слов предупредить о том, что им нужно сходить в туалет. Детей интересуют яркие звучащие игрушки, определенные предметы в окружении, они способны захватывать, удерживать предметы одной рукой и начинают уже использовать уже обе руки для манипуляций с различными предметами. Среди млекопитающих есть травоядные и хищники. Хищники охотятся на бегущих животных и развивают целенаправленную деятельность В течении некоторого времени они концентрируют свое внимание на жертве и полностью поглощены охотой. Похожую вовлеченность в деятельность мы наблюдаем у ребенка уже после одного года. На втором году жизни он может достаточно долго манипулировать одним, двумя предметами и может полностью поглощен своей деятельностью, ему даже бывает сложно переключаться на что-то другое, если он очень погружен в деятельность, игру. Ребёнок в этом возрасте значительно больше понимает, чем говорит сам, он понимает простые инструкции, обращенные к нему, хотя сам еще не может высказываться. Как животные поддаются дрессировке и обучению, так и ребёнок в этом возрасте созревает для начала обучению имитации, у него появляется подражание, выстраивается эмоциональная связь с родителем и дифференцируются различные состояния, радость, страх, веселье, тревога и другие. Ребёнок еще охотно ползает на четвереньках, но уже периодически встает на обе ноги и пытается делать первые шаги, то есть у него наблюдается уже передвижение и на двух конечностях и на четырех. Еще нет явного доминирования ходьбы, в этот период, о котором идет речь.

Следующий этап в развитии ребенка наступает примерно с 11 месяцев-1 года, когда он начинает уверенно ходить, не держась за руку или за какую-нибудь опору. У него полностью освобождаются руки для деятельности, тело уже окончательно принимает вертикальное положение, ребёнок может исследовать с помощью органов чувств пространство вокруг себя, что он и делает с большим удовольствием. Залезает на стулья, табуретки, открывает дверцы шкафов, бросает, разбрасывает предметы, собирает их в корзину, учится залезать вверх по лестнице, спускаться по ней и так далее. Поведение и игра усложняются, идет активное пополнение словаря новыми словами, примерно в полтора-два года у ребёнка появляются первые попытки связать два-три слова в предложении, а два-три предмета связать сюжетную игру. Ребёнок активно выстраивает связи в различных областях жизни, он уже отделяет себя от мамы, может отойти от нее на некоторое расстояние и некоторое время играть самостоятельно, один. Появляется потребность в коммуникации со взрослыми с помощью речи. Ребёнок постоянно слышит обращенную к нему речь и отвечает на обращенную к нему речь.

И сейчас мы обратимся к самым высокоорганизованным млекопитающим - обезьянам. Глагол “обезьянничать” в толковом словаре Ожегова объясняется так: “подражать кому-то перенимая манеры речи”, то есть одно из проявлений в поведении обезьян, способность к подражанию. Ученые исследовавшие жизнь поведения разных видов обезьян пришли к выводу, что они могут не только подражать, но и ругаться, спорить, шутить, фантазировать. Репертуар их поведение весьма разнообразен. Неоднократно принимались попытки научить обезьян человеческому языку, но в силу строения артикуляционного аппарата, им сложно произносить слова, но они обучаются жестовому языку и языку с помощью карточек. Более того известно, что шимпанзе Уошо в Америке, обучавшаяся языку жестов, стала обучать других обезьян тому языков, самые “талантливые” обезьяны освоили 400-500 слов знаков на карточках. Обезьяны могут говорить об отсутствующем, создавать новые слова из уже им известных. Так шимпанзе Уошо, когда впервые увидела лебедя, обозначила его двумя карточками уже ей известными - птица, плавать. Огурец обозначила - банан, зелёный, а когда впервые попробовала редиску, назвала её - еда, боль, плакать. Особенно способны к обучению крупные человекообразные обезьяны. Они пользуются различными предметами в качестве орудий деятельности, это могут быть палки, мячи, коробки, верёвки и другие предметы, но всё же они не развиваются до уровня примитивного человека, который начал изготавливать орудия деятельности с помощью природных материалов - это каменные ножи, топоры, копья. Даже в самых примитивных племенах, которые находят ученые, уже есть это орудийная деятельность, то есть в этих племенах изготавливают орудие с помощью орудий, вот до этого обезьяны не дошли в своем развитии. Многочисленные эксперименты показывают, что развитие обезьян останавливается примерно на уровне ребёнка 2-х лет. Кризиса Я у обезьян не происходит, то есть они не осознают свою субъектность в полной мере и не могут формировать абстрактные понятия, не расчленяют образ предмета в своем сознании.

Современный исследователь языка, Алексей Дмитриевич Кошелев, пишет об этом важном отличие в сознание ребенка и обезьяны. Для маленького ребёнка, например, дерево остаётся целостным образом до того момента, как он понимает, что у дерева есть ствол, корни, ветви, листья, цветы и плоды, что дерево растёт и изменяется в течение года, дерево без листьев зимой, с листьями весной, с плодами летом - это одно и тоже дерево, изменяющееся во времени. У обезьян этого расчленения образа на части не происходит, то есть дерево для них остается главным образом без деления на части. “Уже в 1 год и 10 месяцев у ребенка появляется формы настоящего и прошедшего времени, а будущего в 2 года.” А.Д. Кошелев.

То есть уже на третьем году жизни у ребёнка образуется первое представление о времени и расчленении его в грамматике на три части, прошлое, настоящее и будущее время, обезьянам же это недоступно. Благодаря действию “я” ребёнок начинает выстраивать связи между предметами в пространстве и событиями во времени, у него пробуждается память и фантазия, из хаоса предметов, людей, событий, которые его окружают, он начинает создавать порядок. Космос, подобно тому как это описано в греческой мифологии, в начале был хаос и из него уже рождались боги. Благодаря чему вообще становится возможным это упорядочивание хаоса? Благодаря действию “я”, которое пробуждается в ребёнке на третьем году жизни и выстраивает связи, соотносит слова и предметы явления, людей. В книге Бытия описано как Адам в раю давал имена животным, растениям, благодаря способности речи. Не случайно в языке есть выражение “дар речи”, его можно обрести, а можно потерять. Если ребёнок в силу различных причин в сензитивном периоде от 1 до 3 лет теряет этот дар, его речь перестает развиваться и остаётся фрагментарной, отдельные слова, локализации, эхолалии и другие речевые нарушения.

И когда ребёнок из глубины своего существа впервые говорит о себе “Я”, это значит, что в нём появилась некая точка, центр притяжения, внутренняя сила, которая обеспечивает ему возможность познания, возможность непрерывности сознания, самоидентификация и выстраиванию отношений с другими людьми. С этого момента у него также появляется возможность задавать вопросы, до 3 лет дети либо их не задают, либо делают это очень редко и не всегда грамматически правильно, без вопросительных слов. Также с 3 лет появляется возможность совместной игры у небольшой группы детей, до этого дети чаще играют в одиночку или со взрослыми. Можно сказать, что обретя своё “я” ребёнок может быть принят средой других детей уже, обладающих “я” и сама среда группа коллектив может создаваться тогда, когда пробудилось “я”. С этого момента также можно говорить о появлении у ребёнка самоконтроля, это контроль за выделения, за гигиеной тела, а также выстраивание границ, неких рамок в поведении, с ребёнком уже можно договариваться. Весь мир разделяется для него на” я” и не “я”, на моё и чужое, на “можно” и “нельзя”, на “вначале” и “потом”. До 3 лет ребёнок ещё не очень понимает эти различия и эти формулировки, что они значат. Кстати у детей с расстройством аутистического спектра мы часто наблюдаем фрагментарную речь, незаконченное предложение, отдельные слова. Им сложно выстраивать предложение от начала до конца грамматически правильно, у них часто можно услышать эхолалии, когда они повторяют заданным им вопросам и не отвечает на него как это как это обычно принято, то есть мы видим фрагментарность в речи и распад целого на некие кусочки, фрагменты это одно свидетельств того, что силы “я” недостаточно для того, чтобы правильно выстраивать предложения.

В 1970-м году американский ученый Гордон Гэлоб придумал и провел зеркальный тест для животных, чтобы выяснить есть ли у животных самосознание, какие-то зачатки самосознания, он усыплял животное и наносил на участок его тела краской метку, когда животные просыпалось, он ставил перед ним зеркалом и следил за реакцией животного, обратит ли оно внимание на пятно на своём теле. Этот тест прошли сороки, единственный среди птиц, человекообразные обезьяны, дельфины афалины и слоны. Такой же тест проводили с детьми, обычно дети европейской и американской культуры проходят этот с 18 до 24 месяцев, что свидетельствует о пробуждении у них самосознания в этом возрасте. Вообще обезьяны и слоны, впервые видящие себя в зеркале, в начале пытаются посмотреть за зеркало, нет ли там другого животного, иногда они начинают вести себя агрессивно по отношению к отражению, а дети из других культур, например, дети на островах Фиджи или в Перу, также в некоторых африканских странах, этот зеркальный тест проходили значительно позже, около 5-6 лет, то есть дети из этих стран в возрасте от 18 до 24 месяцев, видели своё отражение в зеркале, но не предпринимали никаких попыток как-то стереть краску которая у них была на лице и это свидетельствует о том что дети в других культурах, не европейских, у которых нет в культуре зеркала, чуть позже приходят к осознанию самих себя. И интересно, что зеркало в современное ужас зеркала в современном виде появилась в 13 веке в Голландии, а в 14 веке уже было налажено производство в Венеции, то есть в Европе и постепенно распространилась по всей Европе и также в другие страны, уже стало важным элементом культуры и цивилизации. А в природе обычно животное не встречают ровной, зеркальной поверхности, это иногда может случиться, допустим, когда они могут увидеть свое отражение в воде, но для этого должна быть очень ровная поверхность озера либо реки, и всё равно это отражение достаточно мутное по сравнению с отражением в зеркале.

Вообще-то надо сказать, что ни одно животное, и тут можно быть полностью уверенным, с помощью глаз не может увидеть свое тело полностью, то есть оно видит какие-то части своего тела, и только человек, вот я не уверен насчет обезьян человекообразных, но только человек видит практически полностью всё своё тело, его переднюю часть, его боковые части без помощи зеркала, а с помощью зеркала может увидеть себя полностью, то есть рассмотреть себя со всех сторон. Я думаю, что эта способность, это устройство человеческого тела способствует выработке самосознания у человека более высокого по сравнению с животными, у животных зрение отличается от зрения человека, у них нет конвергенции, то есть у них нет пересечения двух зрительных осей в одной точке. Животное практически не видит себя самого, только какие-то части тела, но зато значительно лучше, чем человек видит свое окружение, благодаря расположению глаз, которые расположены, как бы сдвинуты вправо и влево относительно центральной оси. Угол зрения у людей 120 градусов, то есть люди достаточно плохо видят то что у них находятся справа и слева и совсем не видят того, что происходит сзади, а животное травоядное обладают углом зрения до 350 градусов, то есть они обозревают практически все пространство вокруг себя, и такая способность конечно отличает их от людей. Наверняка, такая способность зрения у животных говорит о том, что животные в значительно большей степени зависит от среды и более чутко реагирует на среду, чем человек.

Если наблюдать за поведением, скажем, лошадей, то можно увидеть, как их могут очень сильно испугать незнакомые предметы, которые появляются в поле зрения и которых они раньше не видели, резкие движения людей, какие-то громкие звуки и так далее. Человек используя зеркало способен увидеть себя полностью даже спину. Что касается человека, то он может руками дотянуться практически для любой точки на своём теле, ну кроме некоторых мест на спине, другие животные кроме обезьяны не обладает этой способностью. Например, лошади, чтобы почесаться, нужно ложиться на спину, но не только лошади и многим другим млекопитающим нужно ложиться на спину либо прислоняться к дереву, чтобы почесать бока, спину либо чесаться о другую лошадь.

Рискну выдвинуть следующую гипотезу о том, что более высокий уровень сознания и самосознания у человека по сравнению с животными связан со способностью человека осязать и видеть своё тело, практически полностью. В начале ребёнок учится ощупывать себя самого и видеть свое тело, видеть и узнавать себя в зеркале, знать и узнавать название частей своего тела, а потом, уже в школьном возрасте появляется способность видеть себя со стороны, видеть и рефлексировать, то есть обращать внимание на своё поведение, на свои поступки, на внешность и так далее. Но без базовой способности видеть свое тело глазами способность к рефлексии вряд ли разовьется здоровым образом. Неслучайно есть прямое значение слова “видеть” и переносное значение, метафорическое, которые мы встречаем в разных фразеологических оборотах, то есть вначале мы смотрим и видим глазами, а по мере взросления мы можем видеть сквозь стену, видеть дальше кончика собственного носа, видеть скрытое. А если ребёнок видит своё тело и способен уверенно им управлять в движении, то это свидетельствует о росте уровня его сознания и самосознания. К трем годам при здоровом развитие, как правило, у детей исчезает моторная неловкость. Они достаточно уверенно ходят, бегают, прыгают. Есть гипотеза учёного Повинелли о том, что: «появлению самоузнавания способствует усиление произвольного контроля локомоции у человекообразных обезьян, которое, в свою очередь, обусловлено большой массой их тела» ребёнок, то есть учёный приходит к такому выводу, что у относительно маленьких по размерам и обезьян и других животных уровень самосознания более низкий, чем у более крупных животных, по крайней мере это справедливо для обезьян. Крупные обезьяны лучше поддаются обучению и ведут более сложную деятельность. Видимо и ребёнку необходимо вырасти до определенного размера прежде, чем в нём пробудится осознание себя самого, как “я-существа”. Самые умные в мире животных, по результатам экспериментов, это дельфины, слоны, человекообразные обезьяны. Все они либо сопоставимы по размерам со взрослым человеком, либо крупнее его. Среди мелких млекопитающих особенно умные не встречаются. Правда не встречаются среди птиц, это сороки, попугаи, вороны. Подведём итоги, мы рассмотрели развитие сознания у ребенка в первые три года, и сопоставили его с поведением, деятельностью, языком разных классов животных, рыб, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих и человекообразных обезьян. Надеюсь, данное исследование поможет глубже понимать развитие ребенка, развитие детей с особенностями и правильно выстраивать стратегию помощи детям и их родителям. Неслучайно говорят, что знание — сила. Спасибо.